分類: 關於 SEP

科技實現永續教育，也讓教育永續發展

文∣國立臺灣大學共同教育中心 CS+X 蔡芸琤助理教授　SDG4 ∣ 優質教育

新北市青山國中小 D-school 以「設計思考讓世界更好」(Design Thinking for a Better World) 為核心價值，與本人所經營的 PecuLab 合作，共同創立「永續教育平台」(Sustainable Education Platform, SEP)，提供學習者，一個支持終身學習的鷹架，透過網路互動分享，能親身參與協作。提供社群教師，一個支持專業成長的雲梯，能在此跨界、跨域專業對話，啟發自身創新教學。對支持教育的企業或基金會，提供一個資源整合、平等互惠、技術創價的參與機會。

SEP 與 SDGs

SEP 成員相信科技始終來自人性，科技教育的意義在促進人對自我、對他人、對環境更加友善關懷，大家在聚落生活中營造同村共好。因此，SEP 以聯合國發表17 個永續發展目標 (Sustainable Development Goals, SDGs) 為學習指引，以促進生態永續發展及解決人類生活問題而努力。涵養過去的文化脈絡，使用現在的教學策略，帶領學生面對未來的挑戰。

SEP 成員關心生活環境，並身體力行社會公益，我們視新興科技為加速器、加值機，應用科技來體現人文價值。我們相信「上善若水」、「厚德載物」。科技為善，若水滋養眾生、造福萬物，卻與世無爭，實現「人天共好」；科技為用，如大地以寬廣深厚承載萬物，無所不包容，實踐「人機協作」。

SEP 的三維

「永續教育平台 (SEP)」採三個維度的執行策略，來達到永續教育與教育永續的願景。第一個永續，為師生皆能擁有終身學習，並獲得如何學習的能力；第二個永續，為教育現場的每一位參與者，能巧妙地將各種生活資源順利整合至執行策略中。三個維度分別為：Sector (整合主題)、Education (各科教育)、Project Management (專案管理)。以往的教育模式，著重學科中心精熟練習，傳統教育下的文理組分野，將在 SEP 中徹底瓦解，我們嘗試從生活中的各項需求出發，來決定整合主題，結合各學科知識統整出可行的解決方案，將 Sector (整合主題) 結合Education (各科教育) 與 Project Management (專案管理)，進行更高維度的詮釋，以主題式學習來進行跨學科教育，並透過專案管理來評估與確認執行程度，讓學生們擁有發現問題，解構問題，解決問題的能力。以「執行力」視為最關鍵的學習指標，並協助師生落實「An idea is nothing without execution.」的基本信念。

SEP 的四跨

SEP 的核心價值及功能在於教育理念、策略、方法的分享，以及教學資源的共享，因此 SEP 具有四跨的基因和元素，所謂四跨系指多元參與型態，例如: 跨域、跨校、跨界、跨國的雙向或多邊合作。就以青山國中小 / 青山村課程與教學為例，說明如下：

跨域—生活主題 / 專題/ 議題探究，亦即學習不分學科或領域。例 1:「新藝術NIKE 勝利女神」課程，數位互動裝置藝術創作，它融入並善用科技軟硬體教學活動，開啟了讓觀眾參與雕塑共創的機會，也強化了校園裝置藝術的公共性。例 2:「灘音光影設計思考」課程，將家鄉史地透過社區踏查，探究隱藏在符號背後的文化脈絡，喚醒學習者對於在地傳統建築聚落的情感，並啟發其對汐止地區未來城市發展的願景。例 3:「一米菜園智給智足」的課程，透過智慧感測澆灌系統，教導學生以科技為用，實踐食農教育，食育是透過實作、共耕、共食等集體行為，激發對健康飲食的感知、情感的記憶。

跨校—跨校、跨教育階段、跨體制內外，跨校教師社群共備，跨校學生營隊共學。例 1.「設計思考 15 校藝育術苗計畫」從青山學生提出到人文遠雄博物館美展的初心，透過游冉琪館長及 15 位校長的支持，校際老師工作坊設計教學，促成了全汐止區學子藝術教育的翻轉。例 2.「實驗教育策略聯盟」青山申辦教育局國中小科技實驗課程，再整合宜鼎國際教育基金會的資源，讓汐止區小學生課後到青山共同學習，讓各校國中生可以有科技社團彼此觀摩。例 3.「程式設計體驗中心」全國首創在青山，成立以來服務數 10 所偏鄉學校的學童，弭平城鄉科技教育的落差，打開孩子智慧生活的新視野。

跨界—整合產 / 官/ 學各界的技術及資源為教育所用。例 1.「光電能源永續科技」是青山協力造屋專題課程之主題教學活動，導入六韜國際公司架設太陽能光電系統，主婦聯盟環境保護基金會入校推廣再生能源合作社，開啟師生對綠能及環境永續等議題的探究。例 2.「閃亮木箱鼓專案開發」基於學生學習需求，青山教師運用 SEP 的共備工作坊提出需求，由業界工程師擔任志工協力開發，支持學校師生創新教學。例 3.「智慧宅 AIOT 未來生活」乃是青山綠能宅完工後，校內師生成立空間設計營隊，由 SEP 的台大師生偕同資訊組長，和贊助商科技城公司、宜鼎國際教育基金會，共同發展智慧校園，所需相關軟硬體、自動化控制及人工智慧系統。

跨國—全球思維在地行動，實踐世界公民責任，將台灣本土教育經驗，進行國際學術交流。例 1.「綠建築實現人天共好」青山效法實驗教育汗得學社的理念，提出改善校園困境的方案，透過秀峰扶輪社向全球獎助金求援，獲得國際的支持來實現教育創新。例 2.「科技議題模擬聯合國」全國第一所推動模聯的國中就是青山，學生歷年探討空污、剩食等全球議題，發現學習新科技可應用於解決生活問題的價值。例 3.「生活工藝臺日視訊教學」善用科技為教學輔具，青山與日本各校透過視訊方式，一起共學生活工藝之美。

沒人能真正知道未來的變化是如何，而且任何的假設都可能與真正的未來，相去甚遠，所以，學校現在最該給予學生的應該是 4C：批判性思考 (critical thinking)、溝通 (communication)、合作 (collaboration )、創意 (creativity)。更廣泛的說，學校應該別再太看重特定的學科或科系，而要強調通用的生活技能，最重要的是能夠臨機應變、學習新事物，在不熟悉的情況下，仍然保持心理平衡，冷靜面對問題，並找出適當的解決辦法。在這樣的世界裡，「Less is more.」，老師最不需要教給學生的，就是更多資訊。學生手上已經有太多資訊，他們需要的是能夠理解資訊、判斷哪些資訊才重要，而且最重要的是：能夠結合這點點滴滴的資訊，組成一個整體的世界觀。以「永續教育平台 (SEP)」採三個維度的執行策略，所進行的所有技術實作整合課程，最能貼近這樣的世界與達到 4C 目標的教學成效。

過去傳統課程在教學現場在意的往往是，確認學生是否「知道」，對學生學習成果的考核大多使用紙筆測驗。重視技術實作課程的老師，深深了解「知道」和「會做」是兩回事，但技術變革速度過快，教學現場的老師常常無法即時增能，造成有心無力而放棄實作，逐漸培養出一群「思想的巨人行動的侏儒」。面對人工智慧浪潮席捲全世界的趨勢不變下，許多創新的教育方法，例如：SEP 的三維執行策略，強調技術實作，基於問題導向的學習策略 (Problem-Based Learning) 和探究式學習 (Inquiry-Based Learning)，都是在透過解決實際問題的過程中，進行學習。透過 SEP 引導師生協作和自主學習來進行 Problem-Based Learning 和 Inquiry-Based Learning 是強而有效的學習策略。

為解決師生們，學習曲線中進入挫折 (Frustrating) 階段而放棄實作，無法繼續前進的問題，SEP 的四跨合作，有效協助課程教學現場，為有心想落實「Ideas are just a multiplier of execution.」的師生們，培養將想法實踐出來的能力，讓學生真實體驗並實現「To me, ideas are worth nothing unless executed. They are just a multiplier. Execution is worth millions. – Steve Jobs」。

然而，自主學習並不是漫無目的放任學生探索，讓老師們失去了原本所必須存在的責任與角色，只不過是轉換成另一種身分，引進 SEP 四跨資源，增強教練模式來陪伴學習者進行技術實作。因為，有專業教練的在一旁進行提示與引導，對學習者的自主學習彈性與成效，將會產生巨大的影響力。當良好的引導策略，普及至整個推動自主學習的組織時，學習者可以更快掌握到學習新事物的方法，將從被動的角色轉為主動，可以更有效地適應各種不同的變化，一旦擁有了如何學習的能力，就能面對瞬息萬變的未來。學習者不僅能獲得原始目標所教授的新技能，而且還可透過良好的引導，成為更好，更積極主動的學習者，從 SEP 的四跨整合中的被授予者轉化為給予者，從手心向上轉為牽手協作。學生透過動手實作的過程中，必定能培養出將發現的複雜問題，改成可拆解的工作步驟的能力。因為，所有解決問題的歷程，都必須先定義步驟、流程，再將之模組化。當學生日後再遇到問題時，就會開始考慮所有可能性，把工作拆解、步驟化，久而久之，就變成他的思考模式。

SEP 的四跨整合，透過三維策略將協作平台化身為引導者，而非傳授者。透過科技能力技轉，串連起教師與學生之間的重要橋樑，教師們透過豐沛的 SEP 整合資源，及專業能力的判斷，給予學生相對精準的搜尋關鍵字，減少漫無目的地自學與撞壁，讓學生在有意義的框架下，進行探索。SEP 協助老師們從由上而下且單向的「指導者」，轉變成站在與學生相同高度的「引導者」，透過彼此深刻對話，在學習路上迸出更多火花，並隨時掌握時代脈動。

SEP 的網址 https://www.sep.lol

1. 關於SEP：我們要透過現實中真實的信任來經營 SEP 這個半開放式的網站，成員們提供的都是自己的親身經歷，相信混水會隨著時間慢慢沉澱，真實學習的價值會自然在清流中浮現。
2. 點子市集：文字、影像、聲音、圖形…任何一種表達方式不拘，它就像說話一樣自然，所以任何情緒或理念都有可能是你的創作靈感。以青山國中小張益明主任對 SEP 的提出三個主視覺為例子，大家可以想想看作者要表達的是什麼樣的情緒？利用這樣的概念，也試試將自己的內在世界延伸出新的題材。
3. 百科全書：學習者透過終身學習來解決問題，而自主學習的能力更需要透過引導與練習才能活用。青山國中小黃家成老師分享的智慧農園、鄭詠成工程師分享的閃亮木箱鼓等，都是成員自行研發教學成功的案例。
4. 村民大會：心靈相通就是如此，在不同的聚落，做著相似的耕耘。一拍即合後，迅速催生首次的 SEP 共備活動。參與夥伴來自新北青山國中小、南投東埔國小、南投埔里國中、新竹竹光國中、新竹清華附小、新竹關埔國小、台東順天書屋。這股樸實的力量，在一群覺醒的人中蔓延開來。
5. 心路歷程：學生自學的過程或老師的教學工作，充滿各種挑戰，師生不該是孤軍奮鬥，歡迎有志教、學者，一起來參與SEP 社群，讓我們齊心合力譜寫台灣教育新價值。
6. 協作場域：PecuLab for NTU CS+X、青山國中小- 青山村、順天書屋- 草藥園區……。
7. 協力夥伴：宜鼎國際教育基金會、半畝塘環境整合公司、科技城智慧家庭公司……。

「青山人也想要製作屬於自己的木箱鼓」D-school 社群工作坊表藝老師晨昕提出這個點子，創客領頭羊家成老師跑出第一棒，先辦校內教師假日培力營；第二棒是生科茹姬老師，號召大家來辦假日學生營隊。寒假，一群師生在木工教室裡，組結構、打孔洞、鎖螺絲、上響線、再封板……，學生在多位老師殷勤指導下，運用巧思和手作技藝，終於自造完成屬於自己的木箱鼓。第三棒是晨昕老師的打擊樂教學，讓學生們即時感受到「做了就可用」的學習成功經驗。青山自製木箱鼓，是為了下學期七年級音樂、表藝課的學習，我們策畫五月初百人遠雄博物館快閃!望著孩子跟上樂譜，一邊拍打出節奏，一邊歡欣地搖擺，頓時覺得今年寒冬暖洋洋！

「有了木箱鼓，是否可以讓它閃亮亮呢？」讓 STEAM 的跨域課程發展，有更多的創意和可能性？當晨昕老師向泓儒、嘉芸老師提出這個想法，對老師的科技專業成長，又是另一個驚奇及挑戰。適逢 2019-02-14 青山村 (協力造屋綠宅) 入厝慶功宴當天，青山謝泓儒老師，向 SEP 的協力夥伴 PecuLab 許願，希望能創造一組打出閃亮木箱鼓的表演團，為六月的青山村聚落活動 (D-school揭牌)，玩出藝術與科技融合的創意生活。因此，PecuLab 許願池的任務開始展開，言出必行，使命必達。留下許願的證據，等待實踐那天，來回應這一切。我思，我執行，故我在。

2019-03-17，SEP 成員們在半畝塘若水會館一同完成了這個願望。這次的共好夥伴包含范信賢老師、蔡芸琤老師、王如杏校長、張益明主任、丁明豪主任、林茹姬老師、林岱瑩老師、張美如老師、張嘉芸老師、謝泓儒老師、黃家成老師、撒菲・伊詩坦達主任、脈樹・塔給鹿敦校長、蔡忠義組長、潘致惠校長、孫宗凰組長、黃珮貞主任、黃慧仙主任、陳思玎校長、李小英老師、孫詠雋、林柏宇、李佑、黃昱翰、郭思妤、邱品瑄，鍾儀叡。

范信賢老師為我們這樣的相聚，留下了這段話：以其半求其圓。我想，其意有二：1. 每人都不是全能，大家都分享貢獻一些，有機會成就更大的圓滿。2. 面對自然及生態，鬆緩退讓一些，反而迎來更多的圓滿。期待下次許願時，加入更多共同動手實現願望的共好夥伴。

木箱鼓的4堂課/林茹姬老師的分享

1. 木箱鼓的起源：這幾年知道和打擊木箱鼓的人口愈來愈多了，木箱鼓（cajon，讀作「卡鬨」），是一種源自南美洲秘魯的打擊樂器，造型像個木箱，直接跨坐在木箱鼓上面用雙手就能拍打出節奏。拍打木箱鼓不同位置能變化出和爵士鼓相近的大鼓和小鼓音色，因學習容易上手以及方便攜帶，是近來極熱門的打擊樂器之一。
2. 號召假日營隊:期待已久的青山村首批木箱鼓師生製作團隊終於出現了！不可否認地，坊間樂器行或網路搜尋其製作樣式選材各有優點。感謝去年 11 月科技中心家成主任，力邀林國憲老師到校，親自教授木箱鼓原理與製作，讓今年寒假營隊之一的木箱鼓得以開辦。後續深受歡迎的木箱鼓營隊又加場，03/09 及 03/23 二梯周末營隊。
3. 木箱鼓的製作:木箱鼓主要由小鼓響線和 6 片木板材製作而成。木料選擇用 2 分和 3 分的夾板作為主結構箱體材料，拍打的面材則是選用較薄的 1 分實木椴木板材。活動前先請材料行先裁切好需要的尺寸大小。活動中，學生們再把已裁切好的材料正確地運用不同的輔助工具，完成看似簡單實際上又不容易的組裝、膠合、砂磨、漆塗料等各種製作流程。
4. 表演藝術創價:整場教學活動不僅讓學生們藉由製作木箱鼓的過程，了解木箱鼓構造，教務處更是貼心的邀請晨昕老師教學生們，拍打出屬於自己的節奏，作為這次營隊的完全 ENDING，未來也期待更多老師和同學們，能一起加入「玩」木箱鼓行列。

閃亮木箱鼓 SEP 專案開發記錄 / PecuLab 協力技轉

閃亮木箱鼓，並不是一個已存在的套裝課程，而是從老師與學生的需求發想，不限縮許願者的想像力，鼓勵許願者大膽地提出需求，接著，透過專案管理與科技實作的引導，一步步地將閃亮木箱鼓技術轉移至課程中。這就是「混合型人才」的養成實例，在這個實際案例中，「混合型人才」具備融合科技與非科技的能力。讓許願者能自然地與科技連結，不僅要具備右腦的設計、創新、同理心，更要有左腦的邏輯分析能力。在「混合型人才」身上，不一定每項技能都前所未見，但要像自組樂高積木一樣，打造全新組合。要將想法轉化成做法，就必須仰賴以下關鍵思維的建立，並隨時保持動手做與開放式自學與共學的態度。以建立教學團隊自體正向運作的 closed loop，使環境持續進步。由教學團隊 (例如：青山國中小師生) 提出需求定義與量化目標與期許，SEP 為教學團隊提供既科學又人文的解決方案，並透過教育建立鑑賞觀點與價值系統。

在這個過程中，青山國中小的師生們，自行先開發傳統木箱鼓，並提供給 SEP 團隊木箱鼓的規格，讓 SEP 團隊同時但不同處，將 LED 整體解決方案模組化。待雙方各自完成後 (傳統木箱鼓 vs 可透過音效感測器觸發的 LED 燈條閃亮系統)，再進行整合與組裝，共同完成，閃亮木箱鼓。

能夠為青山國中小的師生們將傳統木箱鼓加值成閃亮木箱鼓，這關鍵技術除了 SEP 團隊有能力進行軟硬體系統整合開發之外，另外的成敗關鍵，就是專案管理。透過這次的模組化後重組，青山國中小的師生們獲得了重新解構再建構的能力，並真實看到，大家對專案管理與科技實作整合的重視在未來只會更多，並直接擴散到所有產業。這就是真正的「創新」。人類經濟的成長從來沒有像今天這樣高度仰賴創新，而所有的創新都是獨特的、不重複的，這些都仰賴專案的形式來達成，所以很難想像，未來的世界，勢必為擁有專案管理能力與實作能力者的天下，這就是我們該給孩子們的能力。